Использование этих устройств в классе помогает обучать студентов использованию разнообразных приложений и инструментов, важных для карьеры в эпоху цифровых технологий. Исследования медицинских работников показывают, что до 85% своей исследовательской популяции владеют и используют смартфон на практике; более половины из этих исследователей используют приложения в своей повседневной практике.

Использование таких приложений значительно улучшило возможности поставщиков медицинских услуг получать доступную достоверную информацию, просматривать диаграммы пациентов и своевременно выполнять все функции. Некоторые приложения были оценены и рекомендованы для использования на практике; объем этих приложений варьируется от предоставления информации о лекарствах, управления временем и производительности. Большинство преподавателей устанавливают свою философию в отношении раздаточных материалов и заметок.

Тем не менее, возможно, пришло время рассмотреть новые подходы, ориентированные на студентов, которые предоставляют учащимся лучший и эффективный способ обучения в классе и после окончания учебы. Стиль и методы доставки могут влиять на то, как студенты получают, обрабатывают и записывают заметки. Наше использование технологий в классе может быть ниже его потенциала, и преподаватели могут захотеть рассмотреть использование учебных технологий за пределами эффективной доставки контента.

Наблюдения учащихся в классных комнатах показывают разную стратегию принятия нот, в некоторых из которых учащиеся участвуют в собственных потребностях в обучении, изменяя, что дают им преподаватели. Существует много, чтобы узнать о поведении учеников. Значительные исследования в области метапознания показали, что некоторые люди не могут точно оценить свой уровень понимания или умения, определяющие их предпочтения. Хотя эти люди могут воспринимать определенный стиль или метод, как лучший для них, на самом деле это могут быть ложные представления из-за неправильной оценки их собственных способностей.

Поскольку преподаватели продолжают мигрировать от традиционных методов доставки контента в классных комнатах к более ориентированным на ученика подходам использования лицом к лицу времени для углубленного мышления, привлечения и применения информации, заметка в классе может измениться. Транскрипция лекций может стать менее проблематичной, поскольку инструкторы используют технологии для создания автономных уроков, записанных лекций, материалов для электронного обучения и т.д.

Поскольку цифровые учебные материалы доступны по желанию, потребность в их дальнейших документах будет уменьшена. Некоторые студенты могут вообще отказаться от заметок, считая, что материалы электронного обучения заменяют любую потребность в заметок. Тем не менее, эти студенты могут нуждаться в обучении в отношении когнитивных преимуществ заметок, которые выходят за рамки простого доступа к информации для учебных целей. Другие студенты могут продолжать записывать заметки, как всегда, полагая, что подход приносит им пользу.

Третьи могут использовать различные технологии. В курсах, использующих подход с перевернутым классом или в тех, которые подчеркивают активное обучение, вполне вероятно, что ученики откроют для себя новые приложения и платформы, соответствующие их потребностям, до того, как поступят преподаватели. Однако преподаватели играют ведущую роль в формировании практики студентов, которые приводят к их развитию как профессионала. Таким образом, сложный вопрос заключается в том, как преподаватели могут направлять учащихся в отношении заметок.

Существующее исследование по изучению заметок студентов является основой, но это возраст, в котором некоторые аспекты прежней парадигмы больше не применяются. Студенческая заметка развивается, потому что множество технологических достижений вызывает информационный взрыв, изменение управления информацией и, в некоторой степени, изменение методов преподавания. Поэтому важна эволюция в направлении нового, основанного на фактических данных понимания восприятия студентами в цифровых и мобильных средах.

Одно из соображений заключается в том, существуют ли специальные цифровые инструменты, которые помогают студентам воспринимать и изучать, и если да, то как инструкторы могут наилучшим образом разместить эти инструменты. В быстро меняющейся среде мобильных технологий этот вопрос требует постоянной бдительности.

Другое соображение заключается в том, как подход к раздаточным материалам влияет на замещение заметок учащихся, их внимание и, в конечном счете, удержание обучения. Это частое учение часто игнорируется. И наоборот, если преподаватели не предоставляют раздаточные материалы, студенты затем жалуются на отсутствие раздаточных материалов и проводят весь класс, расшифровывая все. В каждом из этих случаев решения инструктора могут сильно влиять на соответствующие действия учеников. Переменные, такие как методы обучения, методы оценки, характер преподавателя и культура учащихся, способствуют этим стилям поведения учащихся, но широкое обсуждение этих вопросов выходит за рамки настоящего документа.

Этот тип раздаточных материалов предоставляет учащимся когнитивные строительные леса, облегчая необходимость транскрибировать все, но все же вынуждая их уделять внимание и участвовать в процессе заметок. Дополнительным соображением, обращаясь к нашей потребности в исследованиях цифровых инструментов для заметок, является предоставление заметок в формате, способствующем манипулированию учениками на цифровых устройствах.

Типы форматов раздаточных материалов, которые, скорее всего, используются преподавателями, имеют разные преимущества и ограничения, что может косвенно способствовать разным стилям и методам заметок. Стиль, широта, глубина и визуальная компоновка заметок студентов могут варьироваться в зависимости от того, используют ли студенты бумагу, ноутбуки или планшеты. Это одна из причин, по которой необходимы новые исследования, особенно в свете недавних результатов, касающихся когнитивных различий между набравкой и почерком.

Наконец, поскольку цифровые среды все больше влияют на высшее образование, мы должны учитывать развивающееся взаимодействие между записью, управлением информацией и непрерывным обучением. Первые десятилетия цифрового века ввели общество в различные сдвиги парадигмы, включая то, как мы рассматриваем концепции хранения и извлечения информации. Педагогам, возможно, придется переосмыслить, что значит делать заметки и как эти заметки переносятся в будущую карьеру.

В бумажном обществе было сложно, но не невозможно, чтобы студенты несли с собой все свои заметки. Кроме того, это сделало потенциально более сложной сортировку заметок для рассмотрения конкретной концепции. Теперь не только учебные материалы могут храниться на телефоне или планшете, но студенты могут найти фразу или концепцию в считанные секунды. Когнитивные и концептуальные ссылки могут быть сделаны внутри и через курсы. По общему признанию, это радикальный сдвиг в мышлении, но новые способы обучения, новые координационные центры для обучения и новые способы хранения и доступа к информации обеспечивают основу, из которой мы можем исследовать различные модели для заметок и раздаточных материалов.

Хотя раздаточные материалы и заметки являются, по-видимому, второстепенными в учебном процессе, мы должны по-прежнему придерживаться основанного на фактических данных подхода к руководству преподавательской и учебной практикой в ​​этом отношении. Хотя ни преподаватели, ни студенты не предпочитают один формат над другим, лучшие раздаточные материалы позволяют достаточно места для студентов, чтобы переформатировать информацию в свои собственные слова и даже могут быть несколько «разреженными» для поощрения активного прослушивания и заметок.

Тем не менее, цель и типы заметок могут развиваться. Принятие записей не должно стать искусством, утраченным в эпоху записанных лекций по классу и предварительно заполненных раздаточных материалов. Без ценных навыков слушания и записи ученики могут не стать «компетентными специалистами-практиками слушать, читать, организовывать, интегрировать и использовать информацию в уходе за своими пациентами». Студенты должны использовать средство для заметок, которое наилучшим образом использует их готовность и умение учиться.

Учащиеся должны найти тонкий баланс практического использования, легкости и эффективности своих стратегий принятия нот. В этом технологически грамотном обществе и быстро меняющейся среде обучения преподаватели должны направлять учащихся к управлению их текущими и будущими потребностями в обучении. Рассмотрены исследования, касающиеся результатов обучения с использованием современных инструментов для заметок, особенно в том, что рассматривается возможность существования физико-познавательной связи между письмом и обучением.

Эми МакЭлрой, бывший адвокат, писатель, редактор, родитель младшего старшеклассника

Это исследование могло бы помочь предоставить основанные на фактических данных рекомендации для студентов и инструкторов, касающиеся того, какие форматы и методы лучше всего подходят для обучения. Роль возможностей работы с памятью при чтении лекций. Один очевидный риск использования мобильных телефонов или других устройств в классе заключается в том, что учащиеся будут проверять и переходить на свои приложения или веб-сайты во время занятий вместо учебной программы. Вместо этого мероприятия, перечисленные вышеприведенными экспертами, которые требуют участия, например, интервью друг с другом и создание видеороликов для конкретного задания, повышают вероятность того, что студенты останутся на задаче.

Анонимный, бывший аспирант

Мы быстро переходим в эпоху вездесущих технологий, лучше или хуже. К счастью, поскольку эти планшеты и смартфоны могут отвлекать студентов, они также могут помочь им в обучении. Становится все труднее уберечь студентов от отвлечения от этой технологии, поэтому имеет смысл использовать ее в своих интересах.

Одним из мощных способов использования этой технологии является использование этих мобильных устройств в качестве средства коммуникации. Возможно, вы можете настроить какой-то односторонний обмен сообщениями, чтобы при необходимости обновлять ваши ученики. Еще одна отличная идея - найти систему, в которой учащиеся могут сочетаться и работать друг с другом или назначать учебные группы с помощью этой технологии.